PCIEI – Phase 1 (Décembre 2003 – Décembre 2004)   La Phase 1 du projet est issue d’une consultation à l’échelle de la province auprès des principaux intervenants, y compris les collèges, les organismes d’établissement des immigrants, les ministères, les employeurs ainsi que les immigrants formés à l’étranger (IFÉ).   À la suite d’une longue consultation auprès de 21 des 24 collèges de l’Ontario, il est apparu que les IFÉ faisaient face à une multitude de barrières dans les collèges. Voici les catégories qui correspondent aux principales étapes dans le cheminement collégial d’un IFÉ :   ·         Information et orientation ·         Évaluation des titres ·         Évaluation linguistique   ·         Transition à l’emploi   Les résultats de la Phase 1 comprenaient l’identification des barrières relatives aux services et aux structures ainsi que la constitution d’une vision pour le cheminement d’un IFÉ dans le système collégial vers l’emploi. Les propositions de projets ont été soumises pour répondre aux questions hautement prioritaires et pour définir des modèles de meilleures pratiques à mettre en œuvre dans les collèges. Rapport final de la Phase 1.pdf  (version anglaise) Annexes au rapport de la Phase 1  (version anglaise) PCIEI – Phase 2 (Janvier 2005 – Mars 2008) Cette section présente des résumés de niveau supérieur pour chacun des sept projets de la Phase 2, récapitulant rapidement les problèmes, les activités et les recommandations de chaque projet. Pour lire les fiches d'information sur les différents projets de la Phase 2, cliquez ici Pour lire le rapport final de la Phase 2, cliquez ici.   ·         Services de conseils ·         Évaluation de la compétence ·         Collecte de données de l’éducation permanente ·         Évaluation des titres de compétence et équivalences ·         Préparation à l’emploi ·         Évaluation des compétences linguistiques   ·         Projets d’admissions    Projet des services de conseils   Les IFÉ ont besoin d’entrer en contact avec un conseiller qui est ouvert aux différences culturelles et qui connaît le milieu de travail, les besoins du marché de l’emploi ainsi que les différente cursus afin de bien les conseiller sur la démarche à suivre pour atteindre leurs objectifs d’emploi et utiliser efficacement le système collégial, y compris le choix de programme judicieux, les conditions et procédures d’admission et la résolution de problèmes scolaires relatifs aux programmes. Le manque de services de conseils intégrés et facilement accessibles mène souvent l’IFÉ à dépenser trop de temps et d’argent dans des programmes inappropriés ou à ne pas trouver un cheminement efficace vers l’emploi. L’équipe du Projet des services de conseils a recommandé que les collèges de l’Ontario : mettent en place des services de conseils pour les IFÉ à partir des outils élaborés et mis à l’essai dans la phase 2; établissent un système de gestion des données et des rapports de suivi; créent un réseau de conseillers spécialisés pour les IFÉ afin de partager les meilleures pratiques dans tous les collèges. Le projet prévoit que les IFÉ feront un choix de programmes et de carrières plus judicieux, que le temps passé dans le système collégial sera moins long et plus efficace, qu’ils trouveront de l’emploi plus rapidement et que leur emploi tirera parti de leurs connaissances et expériences antérieures. Les collèges participants étaient Algonquin, Centennial, George Brown et St. Clair. Phase 2 : Rapport sur les services de conseils Guide – Conseiller les IFÉ     Projet d’évaluation de la compétence   Les IFÉ acquièrent des connaissances et compétences professionnelles de diverses façons autres que par la formation scolaire. L’évaluation et la reconnaissance des acquis (ÉRA) ainsi que l’évaluation de la compétence sont deux processus qui visent à évaluer les connaissances et compétences des IFÉ dans le but de les aider à trouver de l’emploi. L’ÉRA est un processus distinct déjà en place dans le système collégial de l’Ontario et qui diffère d’un établissement à l’autre. L’ÉRA reconnaît l’apprentissage formel ou informel dont ne tiennent pas compte les titres de compétence officiels. Cependant, l’ÉRA évalue les acquis par rapport aux résultats de cours, plutôt que par rapport aux résultats d’un programme. Cela signifie qu’un IFÉ qui possède une vaste expérience en dehors du Canada doit se soumettre à l’exercice consistant à « revendiquer un crédit » pour chaque cours particulier d’un programme – processus qui peut prendre beaucoup de temps et coûter cher. De plus, l’ÉRA comporte habituellement la mise au point d’un portfolio, ainsi que des tests écrits et pratiques jugés nécessaires par les enseignants du collège qui évaluent le candidat. Ce processus peut prendre des mois, voire des années. Enfin, les collèges de l’Ontario n’ont pas de lignes directrices et sont mal outillés pour procéder à l’ÉRA. L’évaluation de la compétence est un concept relié mais distinct qui vise à évaluer les connaissances antérieures (y compris les connaissances et compétences acquises dans un cadre formel ou informel) par rapport aux exigences globales d’un programme collégial ou d’une profession. Il s’agit d’identifier les lacunes dans les connaissances et compétences d’un candidat et de déterminer ce qui lui manque pour être apte à l’emploi. L’évaluation de la compétence se fera principalement à partir de démonstrations écrites et pratiques des compétences qui ne devraient pas prendre plus de quelques semaines. Contrairement à l’ÉRA qui est axé sur les crédits et les résultats scolaires, l’évaluation de la compétence offre une vue d’ensemble des compétences d’un candidat axée sur l’emploi. Ce projet de courte durée était l’un des deux projets additionnels financés en 2007. Le projet visait à examiner l’évaluation de la compétence comme une option additionnelle à l’ÉRA. Le projet a permis d’offrir un nouveau processus permettant l’évaluation opportune, pratique et globale des connaissances et compétences d’un candidat. Deux modèles ont été conçus pour l’évaluation de la compétence, le premier pour une profession réglementée et le deuxième pour une profession non réglementée. On a également élaboré des directives opérationnelles. Les recommandations comprennent : piloter la conception d’un modèle d’évaluation de la compétence pour deux professions; accroître la capacité des collèges à offrir des méthodes de reconnaissance qui correspondent à une programmation souple; examiner la possibilité de créer des centres régionaux d’évaluation. Les résultats du projet pour les IFÉ sera la création de plans beaucoup plus personnalisés et efficaces pour la recherche d’emploi, y compris l’identification des exigences de l’emploi, les compétences et aptitudes actuellement exigés, les lacunes relatives aux études et aux connaissances ainsi que la reconnaissance des acquis scolaire et de l’expérience.  Les collèges participants ont été Algonquin, Boréal, Centennial, La Cité collégiale, Conestoga, Fanshawe, George Brown, Humber, Mohawk, Niagara, St. Clair et Sheridan. Rapport du projet d’évaluation de la compétence     Projet de collecte de données sur l’éducation permanente Les pratiques actuelles de collecte de données dans les collèges de l’Ontario n’identifient pas efficacement les IFÉ, ce qui ne permet pas de suivre leurs progrès dans le système et permet difficilement de cibler et gérer les initiatives pour les aider. Cette situation est particulièrement vraie pour l’éducation permanente (ÉP) et les études à temps partiel.   À partir d’une consultation menée auprès des directions de l’éducation permanente, les pratiques actuelles de collecte de données pour les étudiants inscrits à temps partiel ou inscrits à l’ÉP ont été examinées.   Les recommandations comprenaient la révision de l’Enquête provinciale sur l’éducation permanente (EPÉP) pour mieux identifier les IFÉ inscrits à temps partiel ou à l’ÉP afin de faire le suivi et d’élaborer des méthodes d’intervention et des initiatives pour les aider. Le fait de pouvoir suivre un IFÉ dès son entrée dans le système permettra aux collèges d’améliorer la gestion et de mieux répondre aux besoins des IFÉ, tant pour leurs études que pour l’appui.   Le Comité des directions de l’éducation permanente ont participé à ce projet.   Rapport du Projet de collecte de données sur l’éducation permanente     Le projet sur l’évaluation des titres internationaux et l’équivalence Le système collégial de l’Ontario n’a pas de directives et procédures communes pour la reconnaissance des crédits (c.-à-d. crédits de transfert, crédits accordés en équivalence). Actuellement, ces politiques et procédures diffèrent d’un collège à l’autre. Ce manque d’uniformité limite souvent les IFÉ qui veulent faire une demande de reconnaissance de crédits. De plus, la reconnaissance est souvent inefficace et inéquitable. Le projet sur l’évaluation de titres internationaux et l’équivalence a développé et mis à l’essai des outils normalisés, des directives opérationnelles et du matériel de communication uniformes pour la reconnaissance des crédits qui peuvent être utilisés dans tous les collèges de l’Ontario.   Le projet recommandait que les collèges de l’Ontario adoptent les outils normalisés et les principes directeurs mis de l’avant pour les pratiques de reconnaissance des crédits des IFÉ et que le personnel des collèges reçoive une formation sur l’utilisation de ces outils et principes directeurs.   Il en résultera une réduction des coûts et une évaluation plus rapide des IFÉ ainsi que la normalisation de la reconnaissance des crédits dans le système collégial de l’Ontario. Les collèges participants étaient Algonquin, Centennial, Fanshawe et Seneca, le Service canadien d’évaluation de documents scolaires internationaux (International Credential Assessment Service – ICAS), le Service d’admission des collèges de l’Ontario (SACO) et le World Education Services (WES). Rapport du Projet sur l’évaluation de titres internationaux et l’équivalence     Projet de préparation à l’emploi Les collèges de l’Ontario n’offrent pas fréquemment des services de préparation l’emploi axés sur les IFÉ. Ces derniers bénéficieraient davantage de placements coop et de stages en milieu de travail qui les prépareraient à l’emploi. Le programme Connexion Emploi est présent dans 20 des 24 collèges, mais ses services sont limités; le programme n’utilise pas les liens vers la panoplie de services et de ressources offerts dans les collèges et il ne se sert pas des agences communautaires qui s’occupent des IFÉ, tels le services d’établissement. La recherche a été menée pour comprendre : (a) Connexion Emploi dans les collèges de l’Ontario; (b) comment les IFÉ ont accès aux services de préparation à l’emploi. Vingt-cinq fournisseurs de services de préparation à l’emploi ont été interviewés et 59 IFÉ ont participé à des groupes de discussion.   Le projet recommande : la mise à l’essai d’un modèle intégré en vue d’améliorer les liens entre les collèges et les fournisseurs de services de préparation à l’emploi qui œuvre dans un contexte communautaire; la création dans les collèges d’initiatives de renforcement des capacités pour mieux desservir les IFÉ; la création d’un bureau de Connexion Emploi ou d’un service équivalent dans chaque collège; un projet pilot pour mettre en œuvre dans les collèges des occasions pour les IFÉ d’acquérir de l’expérience de travail.   On prévoit que le projet de préparation à l’emploi permettra aux IFÉ d’accélérer leur entrée sur le marché du travail et d’obtenir des emplois qui correspondent à leur niveau de compétence et d’expérience.   Les collèges participants étaient Fanshawe, Mohawk, Niagara et Sheridan. Rapport du Projet de préparation à l’emploi     Projet d’évaluation des niveaux de compétence linguistique   Les outils d’évaluation de la compétence linguistique dans les collèges de l’Ontario sont administrés de façon inégale et ne sont pas clairement liés aux exigences linguistiques des programmes. Les collèges peuvent améliorer les progrès linguistiques des IFÉ en les évaluant par rapport aux exigences des programmes et en offrant des programmes qui permettent le développement de compétences linguistiques par rapport à la profession. Dans le cadre du Projet d’évaluation de la compétence linguistique, on a poursuivi les activités suivantes : l’évaluation des niveaux de compétences pour des programmes sélectionnés; l’élaboration d’un protocole pour l’établissement des niveaux de compétences pour les programmes dans certains collèges en collaboration avec le Centre des niveaux de compétence linguistique canadiens (CNCLC). Le personnel de sept collèges a reçu une formation sur l’évaluation des niveaux de compétence linguistique et huit cours de langues ont été évalués pour déterminer les niveaux de compétence linguistique. Le Canadian Language Benchmarks Placement Test (CLBPT), un outil de classement de langue anglaise, a fait l’objet d’un projet pilote pour vérifier si l’on pouvait l’adopter comme test commun pour tous les collèges.    Les tests de classement et d’autres outils d’évaluation linguistique ont été analysés selon les Niveaux de compétence linguistique canadiens 2006 (NCLC). Le recommandations faites dans le cadre du programme comprennent : l’adoption des Niveaux de compétence linguistique canadiens 2006 (NCLC) comme cadre de compétences linguistiques dans les collèges; la formation du personnel; l’adoption dans les collèges de l’évaluation des niveaux de compétence linguistique comme outil essentiel d’évaluation et outil de conception et de prestation de programmes. À partir des résultats du projet pilote, l’utilisation du CLBPT comme test d’entrée dans les collèges n’a pas été retenue puisqu’il a été conçu comme test de classement d’ALS et qu’il n’évalue pas toutes les compétences exigées pour la réussite d’un programme ou d’un emploi. On a plutôt recommandé que les collèges utilisent une série de tests linguistiques alignés sur les niveaux de compétence linguistique canadiens et que le système collégial appuie l’élaboration éventuelle à l’échelle nationale d’un nouveau test fondé sur les niveaux de compétence linguistique canadiens qui puisse être utilisé dans les établissements post secondaires par le CNCLC.   Le projet linguistique pour les IFÉ permettra des résultats d’évaluation transférables acceptés dans tous les collèges ainsi que la capacité d’utiliser des résultats de tests antérieurs pour des fins d’évaluation. Il en résultera une économie de coûts et de temps pour les IFÉ ainsi qu’une simplification des procédures d’entrée dans les collèges. De plus, une fois que les niveaux de compétence linguistique seront établis pour les programmes, les cursus pourront être faits sur mesure et améliorés, favorisant ainsi l’apprentissage des IFÉ et leur assurant l’acquisition d’habiletés en communication qui seront conformes aux exigences du marché du travail.   Les collèges participants étaient Algonquin, Centennial, George Brown, La Cité collégiale, Mohawk, Seneca et Sheridan ainsi que le CNCLC. Rapport du Projet d’évaluation des niveaux de compétence linguistique   Pour en connaître davantage sur les niveaux de compétence linguistiques, visitez le site du Centre des niveaux de compétence linguistique canadiens     Projet des admissions   Tout le processus relié aux demandes d’admission dans les collèges, y compris certains processus du Service d’admission des collèges de l’Ontario (SACO) sont embêtants pour les candidats qui ont étudié à l’extérieur du Canada. Le personnel qui s’occupe des demandes d’admission profiterait d’une formation supplémentaire sur la façon de travailler avec une clientèle diversifiée. De plus, les données recueillies sur les IFÉ par le biais des demandes d’admission sont très limitées ce qui ne permet pas de retracer efficacement ce groupe dans le système collégial. La recherche a été organisée de façon à identifier les obstacles que rencontrent les IFÉ dans le processus de demande d’admission ainsi que les lacunes dans la collecte et la gestion des données dans les collèges. Les recommandations faites à la suite du projet comprenaient : la modification de la demande d’admission en ligne du SACO afin de rendre le processus plus convivial pour les IFÉ; la formation du personnel du bureau des admissions des collèges et du SACO afin de lui permettre de comprendre les besoins précis des IFÉ pour mieux y répondre; l’élaboration de politiques uniformes dans le système collégial de l’Ontario en ce qui a trait à l’acceptation de rapports d’évaluation de titres par des organismes externes.   L’incidence de ce projet sur les IFÉ sera un processus de demande d’admission plus compréhensible et convivial dans tous les collèges de l’Ontario.   Les collèges participants étaient Algonquin, Cambrian, Fanshawe, Seneca et St. Clair ainsi que le SACO.   Rapport du projet sur les admissions